常州地處長三角的中心地帶，紡織業(yè)的轉型升級也促進了紡織院校探索適應社會發(fā)展的新教學方法。常州紡織服裝職業(yè)技術學院以“項目課程為主導”的專業(yè)改革與教學管理，通過“產品化項目課程”的實施，使學生的設計創(chuàng)意與工藝技能得到了進一步增強，學生的崗位職業(yè)能力顯著提高。一個項目從設計開始到制版、工藝、縫紉，最后到成衣，完全由學生親自完成。


　　從服裝設計課程到女裝設計課程、男裝設計課程的轉變，一字之差反映了常州紡織服裝職業(yè)技術學院教學理念上的根本轉變。常州紡織服裝職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)依托行業(yè)、企業(yè)，共同開發(fā)以工作過程體系為主線的課程體系，推進了以“項目課程為主導”的專業(yè)改革與教學管理，構建了以女裝設計與工藝等五個項目課程體系。該項成果獲得了“紡織之光”2010年中國紡織工業(yè)協會教育教學成果獎一等獎。

　　融合+項目+市場一個項目貫穿所有課程：服裝設計專業(yè)開設于1984年，那個年代，常州周邊的服裝企業(yè)大多以貼牌加工為主。進入新世紀以來，長三角地區(qū)產業(yè)結構在悄然發(fā)生著變化，企業(yè)的品牌意識逐漸增強，產品開始細分了，有的開始做自己的品牌，有的專做女裝。從2001年開始，常州紡織服裝職業(yè)技術學院也升格為大專。站在新的平臺上，面臨新的產業(yè)環(huán)境，學校如何發(fā)展？“只有改革一條路，只能成功，不能失敗。”院長馮國平在全院大會上提出這樣的要求。

　　常州有許多職業(yè)學校，基本是偏重于服裝加工制造環(huán)節(jié)。“我們是靠藝術起家的，這是我們的優(yōu)勢，我們要把服裝和藝術結合起來，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，走出一條適合自己發(fā)展的路。”

　　服裝系主任曾紅帶領教師們到全國各地高職院校取經，結合自身的情況，提出了“項目化課程教學”的新思路，并采用“融合+項目+市場”的工學結合人才培養(yǎng)模式。

　　“融合”指理論知識與操作技能的融合，藝術創(chuàng)新與生產技術的融合，傳統(tǒng)工藝與現代技術的融合，課程考核與職業(yè)資格鑒定的融合。

　　“項目”指根據服裝企業(yè)工作過程，將專業(yè)教學內容分解成6個項目，項目教學的內容部分來自于企業(yè)，部分來自于模擬仿真，通過項目引領教學過程，并按照項目進行教學管理和考核。

　　“市場”指按照“從市場中來，到市場中去”的原則，服裝高職人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格來自于市場，課程設置與教學內容依據于市場，教學成果與科研成果返哺于市場，學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能適應市場需求。實現人才培養(yǎng)與人才需求規(guī)格的無縫對接，做到人才培養(yǎng)“源于企業(yè)，用于企業(yè)”，使學校、企業(yè)、學生三方都得益。

　　思路明確了，教學方案也隨之調整。一般學校的項目化教學采用的多是一門課程一個項目的做法。而在常州紡織服裝職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)，一個項目貫穿于所有專業(yè)課程中。原來的服裝設計課程細分為女裝設計課程、男裝設計課程、童裝設計課程。“以前服裝設計課程完成后，到下面的工藝課并不是前道設計的服裝。”曾紅說，設計與制版、工藝完全脫節(jié)，學生的成果就是交個效果圖，基本是紙上談兵。而現在不同了，一個項目從設計開始到制版、工藝、縫紉，最后到成衣，完全是學生親自去完成。“一個項目下來需要100多個學時。”