記得上小學(xué)時，老師懲罰學(xué)生會讓小朋友抄寫課文，這樣的懲罰一舉兩得：一則讓學(xué)生記住這次教訓(xùn)、改正自己的錯誤;二則讓學(xué)生知識更為扎實。

　　一些管理者會效仿小學(xué)老師，他們采取類似的懲罰方式，希望起到懲罰和促使改進的雙重目的。兩個實例：

　　1、筆者的經(jīng)歷：一日晚，筆者打開電腦正津津有味地看球賽，老板突然進來了，也許看到我沒有加班工作，他當時沒說什么，啟程返回前給我布置一項任務(wù)——整理一周前他和我們幾個同事在如家喝咖啡時的談話，盡快將記錄發(fā)給他。老板這個任務(wù)讓我差點暈倒，天哪，一周前的那次漫無邊際的談話!當晚，我絞盡腦汁地回憶那天老板談話的主要內(nèi)容，兩三個小時候我竟然整理了四五頁的文檔，看來人的潛能在壓力面前是可以被激發(fā)的!

　　2、朋友小G的經(jīng)歷：一日公司內(nèi)部就一個專題正在召開討論會，大家紛紛發(fā)表自己的真知灼見，等到快要結(jié)束的時候，合伙人B先生對著小G說：把今天大家的觀點整理成文字材料，兩天內(nèi)發(fā)給大家。原來B先生看到小G在別人發(fā)言時自己卻聊得很正歡。一天后小G把討論的文字資料發(fā)給了大家——背后肯定付出了不少辛苦。

　　類似“小學(xué)老師”式的懲罰之所以為管理者推崇，是因為這種懲罰本身對懲罰對象不會造成太多負面刺激，而且是有實質(zhì)意義的，比如對講話者重要的講話內(nèi)容的重溫，或是對當時沒有認真聽的內(nèi)容加深印象等。這種懲罰方式的背后還似乎含著懲罰者對懲罰對象的一片關(guān)愛——至少已經(jīng)有一定關(guān)注度了，于是在接受這種懲罰時，怨言會少許多。